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四川省自贡市2010年高中信息技术新课程培训简报
来源:本站原创  作者:佚名  日期:2010年08月02日  访问次数:

 

四川省自贡市2010年高中信息技术

新课程培训简报

目录

对课程设计及专家讲课的评价... 1

学员收获与体会... 2

作业与研讨... 3

存在的问题... 4

 

今年下期我省将全面进入新课程教育教学改革,为了让信息技术教师能够尽快熟悉新的课程标准、适应新的课程内容、适应新的教学方式方法,贯彻好新课程改革的精神,自贡市教育局精心组织了我市信息技术学科教师参加新课程改革的培训活动,市教育局师训科科长代表教育局对新课改培训作了重要讲话,对参加培训的老师作了详细要求,并责成各区县教育局和学校作好教师学习考勤工作和后勤保障工作。75紧张的培训开始了……

对课程设计及专家讲课的评价

1、课程地位有明显提高。

高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目,使信息技术与语文数学等科目并列。而原有的课程纲要是单独颁发施行的,只是强调中学要将信息技术课程列入毕业考试科目,实际上不少学校将其作为副课

2、课程内容有较大的拓展和深化,体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

通过与原课程纲要的对比分析可以看出,高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整:

拓展与深化部分:信息技术基础算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用数据管理技术等五个模块,新增部分:人工智能初步模块。

压缩与淘汰部分:原课程纲要中的文字处理的基本方法操作系统简介计算机硬件结构与软件系统3零起点模块在新课程标准中不再单独列出,各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块信息技术基础之中。

3、突出信息技术内容学习的过程性评价。

倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。

4、强调任务驱动问题解决教学策略的正确运用。

新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

新课程设计与传统的教学有很大的变化,通过学习我们发现原来教学活动还可以这样开展,教学方式还可以如此生动有趣,特别徐福荫教授讲课时播放的一节说课录像片对我们的震动很大,这节课的内容自己也上过,想想自己采取的教学方式,怎么就没有想到这样生动有趣的教学方式呢,惭愧啊。

李艺教授讲解的一些课程设计和教学评价,真得让我们有耳目一新、醍醐灌顶的感觉。

学员收获与体会

自贡外国语学校 江晓梅

第一、观念得到转变,理念得以更新。通过培训,让我真正领会到了新课程标准的基本理念:提升信息素养,培养信息时代的合格公民;教师的教学要面向全体学生,体现信息技术课程的特色,注重学生创造能力的培养和个性的发展;为学生营造良好的学习氛围,打造终身学习的平台;强调问题解决,注重培养学生对知识的迁移能力,引导学生用所学的知识去解决学习和生活中的实际问题;教学中注重合作与交流,培养学生团结协作的能力……
   
第二、了解了新课程信息技术分为必修和选修两部分,进一步了解了各模块的具体构成、知识结构体系以及其应达的学时、学分。新课程的推行,为信息技术教师提出了更高的要求。它不仅要求教师要有深厚的专业知识和较高的专业技能,而且要求教师要有较高的信息素养和师德,以及熟悉各相关领域的知识结构体系。新课程改革将激励教师在今后的工作中,不断完善自己的知识,加强各模块知识体系的构建,不断提高自己的信息素养和技能,以适应不断发展的新课程改革的要求。
   
第三、新课程改革的推行,要求教师的教学模式从授导型向探究型转变。新课程对信息技术教师的教学提出了新的目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这一全新的目标,对信息技术教师的教学提出了更高的要求。它要求教师首先要认真钻教材和课标,认真分析学情,精心备课,做好充分的课前准备。课堂教学要采用多种教学方法和教学手段,创设良好的课堂氛围,教学要面向全体学生,以学生为主体,充分发挥学生的个性,以问题、任务驱动,以小组为单位进行探究,学生在小组活动中,引导学生注重团结协作,在活动中让学生体会到成就感,从而热爱本学科的学习,真正实现新课标的三维目标。
   
第四、新课程改革对学生的学习评价提出了全新的方式。新课程改革更注重使用发展性评价。发展性评价注重学生发展的过程的评价。新课程引入学生电子档案袋,关注学生发展过程。利用网络对资源管理方便、省时省力等特点,教师可以收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的关键资料,为每个学生建立电子档案袋,系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及发展过程。在评价过程中还要充分利用网络平台,建立多元评价。教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合,使评价更科学、更合理、更客观。学生通过积极参与到评价过程中,使评价过程成为促进学生反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程

作业与研讨

总结出以下几种方法培养和提升学生的信息素养

1、创设培养学生信息素养的氛围

俗话说:近朱者赤,近墨者黑,学生的信息素养是在耳濡目染中慢慢培养的,教师的言行举止会潜移默化地影响着学生,所以教师要充分利用多媒体等资源进行教学,并有意识地提倡学生采取多种形式来获得和利用信息。

2、提高计算机使用技术,培养学生获取、分析信息的能力

信息时代与计算机息息相关,提高计算机使用技术,培养学生利用计算机获取信息的能力是培养学生信息素养的必要条件。信息技术课程要求学生掌握Windows操作系统、Office办公软件以及网络知识等,这些内容是计算机基础知识,其中Office软件是我们生活中经常用到的。在教学过程中教师不仅仅从技术层面教会学生如何使用这些软件,更要引导他们利用这些软件来获取信息、传输信息、处理信息和应用信息

3、转化学生上网观念,多角度培养学生的信息素养

在信息技术如此发达的今天,互联网给我们提供了丰富广阔的信息资源空间,但是很多学生没有充分利用这些网络资源,也缺乏分析、辨别信息的能力。据调查,网络游戏和网上聊天是青少年上网的主要内容,而且网络游戏充斥着暴力等内容,严重影响中学生的心理健康,因此转化学生的上网观念,培养良好的上网习惯是培养学生信息素养的重要内容。因此信息技术教师在教学过程中要有意识地培养学生上网的良好习惯,多角度培养学生的信息素养。

4、采取多元评价标准,督促学生自觉提高信息素养

信息技术课程与其他学科最大不同就是它是集理论和实践为一体的基础性学科,实践性是其最重要的特性。如果教师以传统课程的考试方式来考察学生,将会过多强调信息技术原理, 偏于机械记忆, 操作性不强, 忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。 所以信息技术教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力,这样的评价才有助于学生信息素养的提高。

5、信息技术与其他课程整合,是培养学生信息素养的有效途径。

信息技术与其它学科教学的整合是进行有效学习、教学的重要手段,在教学中,教师可以引导学生运用信息技术辅助其他学科学习,也可以引导学生协助其他学科教师制作多媒体课件或达成教学目标,还可以引导学生利用信息技术手段来解决学科学习任务,实践表明这是培养学生积极主动学习,提高学生信息素养的有效途径。

存在的问题

1非零起点”   

城市和农村的学校在这方面有着很大的差异。比如,城市与农村学生在信息技术能力方面差异很大。城市的学生条件好,接触电脑的时间早,学校大多从小学就开设了这门课程,而农村的学生,由于自身受到客观条件的影响,对信息技术知之甚少,而高一信息技术教材是在继承初中知识的基础上编写的,有许多计算机的基础知识都不讲了,那么必修模块的教学在现有课时和现实条件下,如何实现因材施教,以学论教?这对信息技术教师的教学是一个挑战。

2、教师能力    

新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课,需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间,需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。这种不断学习的压力和挑战是巨大的;另一方面选修课存在很大的弹性,更需要授课教师不断自我地学习、自我更新。仅仅依靠教师去摸索、尝试,恐怕教改质量是要大打折扣的。快速提高信息技术教师能力怎么解决?

3、选修模块 

课改加大了选修分量,学生学习的自由度大了,老师讲课的灵活性大了,的确容易激发起教学双方的兴趣。但是不同地区不同学校由于教育资源的差别,所能开出的选修课差别甚大。比如信息技术新课标虽然规定了5个选修系列,但是,每个系列的模块怎样进行教学设计?怎样考核?老师按自己所长报出的选修课是否能够满足学生的要求?学生选择老师时如果厚此而薄彼,学校该怎样排课和协调?课改大大压缩了必修课的课时,却没有减少内容含量。这与巩固基础的初衷有些矛盾。

 

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